Диагностика ранних дезадаптивных схем (опросник джефри янга) — онлайн тест
№1
Рядом со мной не было человека, который бы обо мне заботился, проявлял участие и искренний интерес
ко всему, что происходило со мной
№2
Я «цепляюсь» за близких мне людей, так как боюсь, что они меня покинут
№3
Мне кажется, что другие люди меня используют
№4
Я не вписываюсь ни в одну из компаний
№5
Ни один мужчина (женщина), к которым я испытываю влечение, не могли бы полюбить меня, если бы
узнали о моих недостатках
№6
Почти всё, что я делаю на работе (в учебе) не так хорошо, как это могли бы сделать другие люди
№7
Думаю, что я не способен самостоятельно справляться с повседневными делами
№8
Я не могу избавиться от ощущения, что должно случиться что-то плохое
№9
Я не смог «отделиться» от своих родителей в той мере, в какой это сделали мои сверстники
№10
Я думаю, что если я буду делать только то, что мне хочется, это непременно приведет к неприятностям
№11
В конце концов, именно мне приходится заботиться о моих близких
№12
Я слишком застенчив, чтобы проявлять свою симпатию (внимание или привязанность) к другим людям
№13
Я должен быть лучшим во всем, что я делаю, и не могу быть хуже других
№14
Мне очень трудно принять «нет» в качестве ответа, если я чего-нибудь хочу от других людей
№15
Я не могу заставить себя выполнять рутинные или скучные задания
№16
Знакомство с важными людьми и наличие денег дают мне ощущение собственной значимости
№17
Даже когда дела идут хорошо, у меня такое ощущение, что это ненадолго
№18
Если я допущу ошибку, то должен быть наказан
№19
Я не знаю таких людей, которые давали бы мне тепло, любовь и заботу
№20
Я так сильно нуждаюсь в других людях, что боюсь их потерять
№21
Я чувствую, что не могу ослабить свою защиту и вести себя естественно в присутствии других людей,
так как они могут причинить мне боль
№22
Я очень сильно отличаюсь от других людей
№23
Никто, о ком я мечтаю, не захотел бы остаться рядом со мной, если бы узнал, какой я на самом деле
№24
Я неспособен добиться успеха
№25
В повседневной жизни я во многом завишу от других людей
№26
Я полагаю, что в любой момент может произойти нечто ужасное (природная катастрофа, преступление,
финансовый кризис или несчастный случай)
№27
Я и мои родители склонны (были склонны) принимать излишнее участие в жизни и решении проблем
друг друга
№28
Я чувствую, что я должен уступать желаниям других людей, иначе они могут отвергнуть меня или как-
то отомстить
№29
Я — хороший человек, так как думаю о других больше, чем о себе
№30
Мне неловко показывать другим свои чувства
№31
Я стараюсь делать все как можно лучше и не приемлю, когда говорят «…и так уже достаточно
хорошо…»
№32
Я особенный человек и не обязан подчиняться многим ограничениям, установленным для других людей
№33
Если мне не удается достичь цели, я легко отчаиваюсь и сдаюсь
№34
Достижения имеют для меня наибольшую ценность, если их замечают другие люди
№35
Когда случается что-то хорошее, я жду, что должно случиться что-то плохое
№36
Если я не буду стараться изо всех сил, то у меня обязательно будут неприятности
№37
Я никогда не чувствовал, что я был кем-то особенным для другого человека
№38
Я опасаюсь, что мои близкие покинут или «бросят» меня
№39
Думаю, что рано или поздно, кто-нибудь меня обязательно предаст
№40
Я – одиночка, и не принадлежу ни к какому «кругу»
№41
Я недостоин любви, внимания или уважения других людей
№42
Большинство людей достигают лучших результатов в работе, чем я
№43
Мне не хватает здравого смысла
№44
Я боюсь, что на меня могут напасть
№45
Мне всегда было очень трудно скрывать от родителей подробности личной жизни, не испытывая при
этом чувства вины
№46
В отношениях с другими людьми я легко соглашаюсь быть на вторых ролях
№47
Я так занят делами моих близких, что у меня не остается времени для себя
№48
Мне трудно быть раскованным и непосредственным с другими людьми
№49
Я должен выполнять все свои обязательства
№50
Я терпеть не могу, когда меня ограничивают или не дают делать то, что я хочу
№51
Мне очень трудно отказывать себе в удовлетворении сиюминутных желаний ради достижения
отдаленной цели
№52
Когда я не получаю повышенного внимания, я чувствую себя недостаточно значимым человеком
№53
Невозможно всё предусмотреть — что-нибудь обязательно пойдёт не так
№54
Если я не сделаю какую-либо работу как следует, то должен буду отвечать за последствия
№55
У меня никогда не было человека, который бы по-настоящему выслушивал и понимал меня или
интересовался моими истинными потребностями и чувствами
№56
Когда я чувствую, что близкий человек отдаляется или уходит от меня, я впадаю в отчаяние
№57
Я очень подозрительно отношусь к тому, какими мотивами руководствуются другие люди
№58
Я чувствую себя отчужденным или изолированным от других людей
№59
Мне кажется, что меня нельзя полюбить
№60
В работе я не так талантлив, как большинство других людей
№61
В житейских ситуациях на мое мнение нельзя полагаться
№62
Я боюсь, что потеряю все деньги или останусь без средств к существованию
№63
Я чувствую, что живу не собственной жизнью, а так, как хотели бы от меня мои родители
№64
Так как решения за меня всегда принимали другие, то теперь я сам не знаю, чего хочу на самом деле
№65
Мне всегда приходится выслушивать проблемы других людей
№66
Я так сильно контролирую себя, что меня считают неэмоциональным или бесчувственным
№67
Я постоянно испытываю давление от того, что нужно что-то сделать или чего-то достичь
№68
Считаю, что я не должен следовать общепринятым правилам и договоренностям, как это делают другие
люди
№69
Я не могу заставить себя делать то, что мне не нравится, даже если я знаю, что это нужно для моего же
блага
№70
Если меня знакомят с новой компанией или я кому-нибудь что-то рассказываю, то для меня очень важно
получить признание и восхищение
№71
Независимо от того, насколько усердно я работаю, меня беспокоит, что я могу лишиться денежных
средств и остаться ни с чем
№72
Не имеет значения, почему я сделал ошибку — если я сделаю что-то не так, то мне придётся за это
расплачиваться
№73
В моей жизни не было такого человека, который мог бы дать мне хороший совет или направить меня,
когда я не знал, как поступить
№74
Иногда я так боюсь, что кто-то покинет меня, что сам первый начинаю отталкивать этого человека
№75
Обычно я ищу скрытые мотивы у других людей
№76
Я чувствую себя посторонним в любой группе
№77
У меня много неприемлемых качеств, из-за которых я не могу открываться перед другими людьми или
позволять им узнавать меня получше
№78
В том, что касается работы или учебы, я не такой сообразительный как большинство других людей
№79
Я не уверен в своей способности справляться с повседневными проблемами, которые постоянно
возникают
№80
Я беспокоюсь, что у меня развивается тяжелое заболевание, хотя врачи не обнаруживают ничего
серьезного
№81
Я не чувствую себя целостной личностью отдельно от личности моего партнера или кого-то из
родителей
№82
Мне очень трудно требовать от других, чтобы они уважали мои права и считались с моими чувствами
№83
Люди считают, что я делаю слишком много для других и недостаточно для себя
№84
Меня считают эмоционально зажатым и напряженным
№85
Мне трудно снять с себя ответственность за что-либо или дать себе право на ошибку
№86
То, что я предлагаю и делаю, является более ценным, чем вклад других людей
№87
Мне редко удаётся сдерживать обещания, которые я даю самому себе
№88
Я чувствую себя по-настоящему ценным человеком, когда меня хвалят или осыпают комплиментами
№89
Я боюсь, что любое неправильное решение может привести к катастрофе
№90
Я плохой человек, который заслуживает наказания
— необходимо ответить на все вопросы!
Как включить телефон.
Для включения сенсорного телефона, необходимо сделать следующие действия:
— нажмите и удерживайте клавишу питания, пока телефон не завибрирует. — если телефон был включен, но экран потемнел, нажмите и отпустите клавишу питания для включения. — на экране появиться изображение замочка, чтобы разблокировать экран, перетащите значок блокировки или нажмите на него. — при появлении требования ввести код, введите PIN-код от вашей SIM-карты. В большинстве случаем это 0000 и нажмите ОК. — дождитесь запуска телефона.
Примечание:
PIN-код от SIM-карты находится на пластиковой карточке или в пакете, полученным при покупки сим-карты в салоне сотовой связи. Но будьте осторожны, при не правильном пин-кода три раза, активировать сим-карту можно будет только через PUK код, который так же находится в комплекте полученным при покупки сим-карты.
Если PUK код утерян восстановить его можно будет только по паспорту гражданина РФ на который оформлена сим-карта. Поэтому не водите PIN-код не правильно более трех раз. Если Вы потеряли PIN-код и нет возможности его восстановить через оператора связи, можно сделать следующее.
Отмените запрос на ввод пин-кода при включении телефона. Для этого найдите другую сим-карту с известным для вас пин-кодом (пин-код можно назначить в настройках) и вставьте ее в свой телефон. Включите телефон по пунктам описанным выше, при вводе пароля введите известный вам пин-код от другой сим-карты.
Это конечно элементарной совет, но есть решение проблем и посерьезнее.
Совет.
Изначально PIN-код SIM-карты предоставляется оператором сети, но затем его можно изменить в меню Параметры. Чтобы исправить ошибку при вводе PIN-кода SIM-карты, коснитесь значка “Удалить”.
2022 год можно назвать годом инноваций на рынке смартфонов. Компании Samsung и LG внедрили в свои флагманы Galaxy S8 и G6 экраны с соотношением сторон 18 к 9, Meizu на выставке MWC 17 показала прототип сверхбыстрой зарядки (с такой технологией можно зарядить аккумулятор емкостью 3000 мАч за 15-20 минут)
Как научить ребенка засыпать самостоятельно: эксперты и методы –
Cry it out или «Дать проплакаться» на самом деле придуман не бездушными или измотанными родителями, а американским врачом с 35-летним стажем Марком Вайсблутом. Он исследовал поведенческие нарушения засыпания более 2000 детей, написал несколько научных работ и в 1959 создал свою методику, достаточно, кстати, популярную до сих пор, хотя и с некоторыми смягчениями и изменениями.
Согласно методу Вайсблута, приступать к работе над самостоятельным засыпанием можно с четырех месяцев, когда у ребенка начинают формироваться суточные циклы и нормализуется выработка гормона сна. Как врач, Вайсблут настойчиво рекомендует сначала проконсультироваться с педиатром перед началом обучения, так как работать можно только со здоровым малышом, развивающимся в срок.
По его методике укладывание раннее, с 18 до 20 часов – в пик выработки мелатонина. Кроме того, до начала применения нужно внимательно отслеживать и уметь распознавать вовремя признаки усталости и составить график, как ребенок спит.
В итоге за полчаса до среднего времени засыпания надо положить малыша в кроватку, не укачивать, не сидеть рядом, а выйти из комнаты и не заходить, пока он сам не заснет – несмотря на возмущение и плач. При этом не важно, сколько длится плач, но на следующий день надо строго следовать режиму и не давать ребенку «переспать» днем, если он долго не успокаивался на ночь.
Эксперты отмечают, что эффективность и результативность высокая, дети начинают самостоятельно засыпать уже через 3-4 дня. По итогам дети «выглядят более спокойными», что, впрочем, не означает «более счастливыми».
К минусам относят стрессы у родителей, грудничка (а порой и соседей), нарушение формирования доверия у ребенка. Кроме того, доказано, что длительный плач и стрессы нарушают формирование головного мозга детей.
Метод не подходит для детей легковозбудимых, не умеющих самостоятельно успокаиваться, для тревожных родителей (доказано повышает уровень тревоги у матерей).
Когнитивная терапия: прикладная работа с поведением
Когнитивная терапия — единственный вид психотерапии, оплачиваемый по страховке в странах ЕС. В этом случае речь идет о поведенческой работе, в определенном смысле лишенной психоаналитической нагрузки, когда необходимо обдумывать давние и, на первый взгляд, незначительные события.
Метод является одним из направлений когнитивно-бихевиорального течения, которое изучает то, как человек воспринимает те или иные ситуации, как он мыслит и как ведет себя в связи с этим, а также то, как можно скорректировать все эти процессы, если что-то пошло не так.
В основе когнитивной терапии во многом лежит концепция «self-made man», утверждающая, что человек способен на благоприятные перемены вопреки давлению психологических травм и темного груза бессознательного. В фокусе направления находится «человек познающий», активный деятель, способный перестать быть рабом прошлого, контролировать настоящее и прогнозировать возможные сценарии будущего.
Один из пионеров когнитивной психотерапии, американский психиатр Аарон Бек утверждал: «Человеческие мысли определяют его эмоции, эмоции обуславливают соответствующее поведение, а поведение в свою очередь формирует наше место в окружающем мире. Дело не в том, что мир плох, а в том, как часто мы видим его таким».
Одно из основных полей работы в рамках когнитивной терапии — негативные автоматические мысли. Для их преодоления используется несколько инструментов:
• методика переоценки, когда проверке подвергаются альтернативные причины проблемы;
• децентрация мышления (она подходит людям, страдающим от ощущения, что они находятся в центре всеобщего внимания и уязвимы для чужого мнения);
• сознательное самонаблюдение, полезное при депрессии и тревоге;
• декатастрофизация, которая также помогает снизить тревожность;
• целенаправленное повторение, когда желаемые сценарии позитивного поведения многократно пробуют на практике.
• методика «Прекратить!», которая позволяет по команде разрушать негативные образы;
• позитивное воображение, когда отрицательный образ заменяется на положительный, и это позволяет расслабиться;
• метафоры, притчи или даже стихи, которые, однако, в этом случае не являются ведущим инструментом.
Методы работы психотерапевт подбирает индивидуально, и по ходу процесса они могут меняться. Когнитивная терапия не бывает долгой и является достаточно прикладным способом работы над собой. Ее минус заключается в том, что проблемы в некоторых случаях удается коснуться поверхностно, а эффект процесса может исчезнуть до окончания работы с терапевтом.
На ранней стадии деменции важными являются следующие факторы
Для больного деменцией важно создать тихую домашнюю, привычную для него атмосферу. Причем круг лиц, с которыми он общается, должен быть постоянным. Это устранит чувство тревоги, нервозности, смятения и возбуждения. Не лишним будет составить распорядок дня и строго его придерживаться.
Людмила Жилевич: «Незнакомые лица, новые ситуации, которые человек уже не в состоянии запомнить, могут спровоцировать ускорение развития заболевания, а также негативно сказываться на его состоянии».
Первые симптомы деменции – не повод отказываться от физических упражнений. Это могут быть пешие прогулки по любимым местам, простая работа на приусадебном участке, упражнения лечебной физкультуры (не менее 150 минут анаэробной нагрузки еженедельно).
Жизнь должна быть насыщена разнообразными событиями и видами интеллектуальной деятельности. Можно читать, разгадывать кроссворды и сканворды, играть в шахматы или шашки, обсуждать прошедшие культурные или политические события.
Больному важно иметь хобби, но оно должно не только быть источником положительных эмоций и приносить удовольствие, а еще и стимулировать когнитивные и умственные способности.
В рационе больного человека должны присутствовать продукты, которые снижают уровень холестерина. Например, ячмень, бобовые, черника. Вместо сливочного масла лучше отдавать предпочтение растительному. В меню можно включить кисломолочные продукты, постные сорта мяса и птицы, нежирную рыбу, морепродукты, квашеную капусту.
Для улучшения вкуса блюд разрешено использование приправ (шалфей, корица, куркума, шафран). А вот употребление соли лучше снизить до минимума. Обязательно следует выпивать суточную норму чистой воды (из расчета 30 мл на 1 кг веса). Готовить лучше на пару, можно запекать или варить.
При соблюдении всех рекомендаций доктора можно замедлить прогрессирование заболевания, а значит, существенно улучшить качество жизни больного, отсрочить тяжелые проявления деменции. При этом людям, которые имеют наследственную предрасположенность к развитию заболевания, следует обращать особое внимание на профилактику: вести здоровый образ жизни, ежедневно выполнять упражнения для умственной зарядки, контролировать уровень холестерина в крови.
Важный момент – создание комфортных условий, чтобы человек, страдающий деменцией, как можно дольше оставался независимым. Лучшая терапия – это проводить больше времени вместе с пожилыми родственниками, окружить их любовью, заботой, помочь им почувствовать себя полезными и нужными, добавила специалист.
Полезные упражнения для тренировки мозга
Для когнитивной стимуляции мозга могут помочь специальные упражнения. Их можно выполнять самостоятельно или совместно со своими близкими. Главное условие – их регулярность.
Вот несколько примеров эффективных занятий:
Положите перед собой листок с перечнем слов, которые написаны разным цветом. Начинать следует с первого слова. Но называть нужно тот цвет, которым написан текст. После того, как дойдете до конца, слова надо повторить в обратном порядке. На первых порах может быть сложно, так как за восприятие текста и цвета отвечают разные полушария головного мозга.
Польза: помогает установить новые связи между полушариями мозга, а также тренируется концентрация и переключаемость внимания.
При выполнении этого упражнения следует сосредоточиться на цифре «19» в центре квадрата. Затем взглядом необходимо найти «1» и потом все остальные цифры по возрастающей. Таблицу можно нарисовать самостоятельно, а цифры в ячейках расположить в любом порядке. Подобное занятие увеличивает скорость восприятия и обработки информации, способствует развитию периферийного зрения.
У пожилых людей, мышление, память и речь напрямую зависят от движения рук. В этом отношении для сохранения «ясности ума» полезны такие занятия, как вязание, вышивание или другие виды деятельности, в которых задействована мелкая моторика.
Сложите пальцы правой руки так, чтобы они показывали знак «мир», пальцами левой руки покажите «ок». Затем по очереди измените фигуры пальцев таким образом, чтобы левая рука показывала «мир», а правая — «ок». Повторите несколько раз. Затем попробуйте выполнить это упражнение одновременно правой и левой рукой. Такая гимнастика тренирует внимание и умение быстро переключаться с одной задачи на другую.
Возьмите два чистых листа бумаги и две ручки. Задача состоит в том, чтобы одновременно двумя руками нарисовать геометрические фигуры. Вместо фигур можно написать буквы или слова с одинаковым набором букв. Синхронное письмо учит мозг одновременно справляться с несколькими задачами, вовлекая в работу оба полушария.
Применение современных педагогических технологий | методическая разработка по теме: | образовательная социальная сеть
Применение активных методов обучения
Подготовила:
Старший воспитатель
МДОАУ д/с «Белочка»
Цурган С.В.
Пыть-Ях, 2022
Форма проведения: Семинар-практикум
Место: музыкальный зал
Участники: педагоги
Количество участников: 7
Время проведения: 13.15
Продолжительность: 35 минут
Тема: Применение активных методов обучения
Цель: Внедрение современных педагогических технологий в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образования.
Задачи:
- Знакомство с основными понятиями активных методов (АМО), этапы применения АМО, виды АМО.
- Применение на практике основных видов АМО на всех этапах образовательного процесса.
Оборудование: медиапроектор, презентация PowerPoint, экран, микрофоны, музыкальная аппаратура, фотоаппаратура.
Атрибуты: Наглядно-демонстрационный материал к играм, задания для педагогов, фишки для деления на группы, маркеры, буклеты.
Оформление: пригласительные билеты, На сцене находится стол для ведущего.
Добрый день, уважаемы коллеги благодарю, что пришли на мой семинар-тренинг! Прошу вас взять одну из карточек, находящихся в корзине.
Для начала мы с вами настроимся на предстоящую работу и немного поиграем
Метод «Найди похожих»
Цель: преодоление неловкости, создание веселой, непринужденной обстановки.
Материалы: широкий круг участников, сидящих на стульях
Проведение: Я буду говорить некоторые фразы, кому из вас они подходят, выходит в круг.
Метод «Сравни себя с известным человеком»
Цель: Познакомиться с участниками семинара, выявить их личностные качества.
СЛАЙД 1. Тема нашего семинара-тренинга «Применение активных методов обучения»
Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов — доктор психологических наук, профессор был одним из пионеров внедрения активных социально-психологических методов в отечественную практику, использует этот термин для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других).
Первоначально АМО получили распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем АМО стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.
Такими образом, термин АМО является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую и опоры на социально-психологические феномены, возникающие в малых группах.
На основе вышесказанного предлагаю вам высказать свои мнения относительно структуры и последовательности теоретического материала на нашем семинаре. Для этого я попрошу выйти в круг тех участников, у которых на карточках нарисована рыбка. СЛАЙД 2
Итак, посмотрим, каким же будет первый вопрос, который мы с вами изучим.
СЛАЙД 3 Метод «Инфо-угадайка»
СЛАЙД 4:
Что такое АМО?
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
К активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения на каждом этапе.
Участники занятий с применением АМО изначально заинтересованы в получении необходимой им информации, которая используется ими непосредственно и сразу.
Итак, как вы думаете, каким будет следующий вопрос, который нам необходимо с вами раскрыть? СЛАЙД 5
СЛАЙД 6,7 Принципы и признаки использования АМО
Организация учебного процесса, использующего АМО, опирается на ряд принципов, к числу которых можно отнести принципы индивидуализации, гибкости, элективности, контекстности, сотрудничества (В. Н. Кругликов, 1998).
Принцип индивидуализации предполагает создание системы многоуровневой подготовки специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и предоставляющей каждому возможность максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим способностям образования.
Принцип гибкости требует сочетания вариативной подготовки, основанной на учете запросов и пожеланий обучающихся, с возможностью оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её направленности.
Принцип контекстности требует подчинения содержания обучения содержанию и условиям реализации деятельности.
Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия, взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и педагогов, а также развитие уважения, доверия к личности воспитанников, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат.
АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии СЛАЙД 8
Хочу предложить вам немного поиграть Метод «Баба- Яга» СЛАЙД 9
А теперь на основе этого метода, напишите пути внедрения АМО в наш образовательный процесс, прошу озвучить их.
Устали? Немного отдохнем, встаем все в круг Метод «Красная шапочка и серый волк»
СЛАЙД 11 Отдохнули? Как вы думаете, каким будет следующим вопрос для обсуждения?
СЛАЙД 12-14 Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО. Однако на основе всех имеющихся классификация принято считать наиболее оптимальной следующую:
По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые при6емы и процедуры, тренинги в активном режиме.
По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
По численности участвующих выделяют индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.
Нас с вами интересуют игровые методы поскольку целями дошкольного образования, которые ставят перед детскими садами государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение дошкольниками образовательной программы.
Поэтому мы переходим к последнему вопросу нашего семинара, и как вы думаете, что это за вопрос? СЛАЙД 15
Критерии эффективности применения АМО
В группе участников АМО результат определяется действиями всех членов.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе. Применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде
Игровая форма разбора и презентации материала, возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения заданий, подключение творчества при подготовке презентации, соревнование команд, азарт, значительная доля самостоятельности на занятии, ответственность за правильность представления материала и усвоения его другими – все это вызывает развитие высокой мотивированности воспитанников, интерес и желание заниматься.
Кроме того, эффективностью применения АМО можно считать повышение интереса и мотивированности педагога, как от использования АМО, дающего простор для творческого поиска и развития собственного потенциала, так и вследствие повышения эффективности и качества его профессиональной деятельности. Освоив существующие активные методы, технологию их применения в образовательном процессе и убедившись в эффективности АМО, педагог может более активно использовать свой творческий потенциал, разрабатывая и внедряя авторские игровые методы в соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников и реальными потребностями местного сообщества.
А теперь я предлагаю вам закрепить полученные знания и представить изученный по разделам материал в виде скульптур.
Метод «Скульптурные композиции» СЛАЙД 17
А теперь прошу вас встать в две шеренги лицом друг к другу. Метод «На линии огня»
Это все что я хотела вам сегодня рассказать про активные методы обучения и на последок хотела Вам дать еще одно маленькое задание.
Метод «Станьте любознательными»
Если у вас возникли вопросы по теме нашего занятия, прошу озвучить их или же подойти индивидуально.
Хочу подвести итог нашего мероприятия так же используя один из активных методов, который называется
И последнее, «Метод Мухомор»
И в качестве небольшого сюрприза я хочу подарить вам вот такие буклеты с кратким обзором нашей сегодняшней темы.
Спасибо за внимание!
Психоанализ: свободные ассоциации
Психоанализ — один из самых старых, но не устаревших направлений психотерапии. Он появился больше 100 лет назад и изначально применялся для лечения неврозов. В основе психоанализа лежит катартический метод Йозефа Бройера (Брейера), который использовал в своей работе гипноз, позволявший пациентам в форме разговора с врачом восстановить потерянные воспоминания или впечатления и решить проблемы, связанные с ними.
Психоанализ относится к разговорным методам терапии. Его главная цель — помочь клиенту ответить на вопросы:
• что происходит?
• почему это происходит?
• что делать?
Это позволяет человеку осознать те части психики, которые прежде лежали в области бессознательного, — и именно поэтому психоанализ иногда также называют глубинной психологией. Вместо гипноза в этом случае используется метод свободных ассоциаций, так что в рамках сеанса клиент может говорить все, что приходит ему в голову.
Задача психотерапевта здесь — создать ситуацию безопасности и доверия, в которой пришедший к нему человек сможет расслабиться. Важным условием, как и в случае с любой другой психотерапией, является отсутствие дружеских или родственных связей между терапевтом и его клиентом.
Кроме того, как и в других областях, специалист обязан держать в тайне все, что ему сообщают, так что свободные ассоциации не выходят за пределы кабинета, в котором они звучат. Нужно понимать, что терапевт, который использует в своей практике гипноз и при этом называет себя психоаналитиком, на самом деле практикует другой метод: в том числе катартический метод Бройера.
Психологи же вовсе не имеют права применять гипноз. Ведь психология и психотерапия — это не одно и то же. Статус в этом случае зависит от образования специалиста. Психолог — это человек, который получил психологическое образование (и даже клинический психолог с дипломом медицинского вуза не является ни психотерапевтом, ни врачом).
Психоанализ — проверенный прогрессивный метод, который дает человеку возможность глубоко проработать проблемные моменты и застарелые психологические травмы или, например, изменить стиль общения. Правда, в этом случае нужно готовиться к длительной работе: коротким периодом считается год-полтора, средним — порядка семи лет.
Психодрама: театр «я»
В отличие от всех вышеперечисленных направлений психодрама — это групповая терапия. Здесь используется драматургическая лексика и драматическое действие — в качестве инструмента. Румынский психиатр, психолог и социолог, оппонент Зигмунда Фрейда и изобретатель этого метода Якоб Леви Морено писал, что это позволяет пройти сквозь разные жизненные ситуации за пределами обычных обстоятельств.
В психодраме всегда присутствует пять ключевых фигур и элементов: протагонист, директор, вспомогательное «я», зрители и сцена. Протагонист в ходе сессии исследует аспекты своей личности, директор, в роли которого выступает терапевт, определяет направление прогресса, а вспомогательные «я» представляют значимых людей, явления и даже предметы.
Зрители наблюдают со стороны, а сценой может стать любое просторное помещение, поскольку участникам психодрамы зачастую нужно много двигаться. В рамках каждой психодрамы выделяют три этапа: разогрев, драматическое действие и шеринг. Именно на этапе шеринга к процессу подключаются зрители, которые могут поделиться своими чувствами и рассказать о сходствах между их переживаниями и переживаниями протагониста.
Сам Якоб Морено называл психодраму «наукой, которая ищет истину драматическим способом». «Одна из ее задач заключается в том, чтобы научить людей разрешать свои конфликты в микрокосме мира (группы), свободном от конвенциальных рамок, через отыгрывание своих проблем, амбиций, фантазий и страхов, — писал Морено.
Такой метод подходит для работы с психологическими травмами, конфликтными ситуациями в семье или в группе, для детской психотерапии, а также для лечения психосоматических нарушений.
